教材内容和学生生活不一样咋办？他这样应对………
教育教学中
或许不少老师
都会有这样的疑问：
教材内容和学生生活不一样咋办？
作为“权威”
教材内容一点儿也不能“修改”吗？
这种差异怎样才能转化为
优质的教育教学资源？
更好地引领学生学习成长？
今天，小师带您看看
首届河南最具影响力校长原绿色
是如何智慧应对和处理
这一问题的——
北京师范大学教育集团附属学校发展研究中心研究员，首届河南最具影响力校长，河南师范大学等高校硕士研究生导师，中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长，全国百佳优秀校长。曾在各级各类报刊上发表文章数百篇，在全国各地做讲座数百场，出版有《瞄准终点》《学校管理那些事》《好老师会这样做》等多本教育教学专著。
教材内容
和学生生活不一样咋办
教材是教育教学的载体、工具和依据，特别是国家统编教材有着不可随意改动的权威性。但正因为是“统编”，面向的是全国的学校和学生，而我们国家地域辽阔、各地生活差异较大，就可能出现教材内容和学生生活不一样的情况。
这种“差异”不会成为教育教学工作中的问题，反而可以成为非常好的教育资源。
老师们只要遵循党的教育方针，按照课程标准要求，把握住“立德树人”的根本任务，就可以坚定“教材呈现的不过是例子，用教材教而不是教教材”的信念，就可以大胆挑战“权威”，敢于对教材进行合情合理的“修改”利用。
以上学期我教的小学三、四年级的《道德与法治》课为例，我来谈一谈自己是如何在科学的教育理念指导下，将教材和学生生活的“差异”进行恰当的运用和拓展，将其变成很好的教育资源的。
当教材内容和学生生活不一致时，正好可以培养学生实事求是的精神
教材好比“预设”，课堂总有“生成”。在教学中，我们可能会遇到教材上预设的内容和学生实际生活、经验不一致的情况。面对学生的疑惑，教师要进行认真分析，找到“为什么”，给学生解释清楚原因，并对学生进行实事求是的教育引导。教师切忌对教材盲目崇拜，不顾事实机械地讲授，那是一种不负责任的态度，也是误人子弟的行为。
四年级《道德与法治》上册第一单元“与班级共成长”的第一课是《我们班四岁了》。这节课是按照四年级学生的普遍情况编写的，目的是让学生回顾班级成长历程，强化班级团队观念，培养小学高年级学生参与班级建设与管理的意识和能力。
但我们学校是一所新建学校，四年级招收的是“新生”。刚刚入学不久，有的学生就提出教材“有问题”。我抓住这个话题让学生充分讨论，引导他们明白我们班和别的“正常学校”的班级不同，这不是因为教材有问题，而是因为教材也有局限性。教材针对的是社会情形的“一般情况”，不可能涵盖所有情况，所以要明白任何东西都不能盲目迷信，即使是教科书也要实事求是地进行使用。
同时，我趁机告诉学生：“尽管我们班刚刚组建，但是也需要有团队精神，同学们之间要尽快互相熟悉，团结友爱，形成一个有战斗力的团队，努力建设一个优秀的新班级。”
我以为这个话题讲到这里就结束了，偏偏全市统一的期末检测试卷上就有“我们已经在学校生活了（ ）多”这样的题目。考试结束后，学生纷纷争论答案应该是什么。
我就同他们讲：“你们虽然在咱们学校刚刚生活了不满一个学期，但大家在其他学校学习也是一种学校生活啊，从这个角度讲应该填‘三年’，但如果就大家在咱们学校生活的实际情况讲，填‘四个月’也对……”
我们把答案从“唯一”变成了合乎事实的两种，进一步打开了学生的思路，使他们更加明白了实事求是的可贵。
四年级《道德与法治》上册第三单元“信息万花筒”的第七课是《健康看电视》。这节课主要讲的是小学生长时间看电视对眼睛不好，因此要注意保持距离和把控时间……
我刚开口问：“同学们喜欢看电视吗？”很多学生就一起喊：“我们没有电视看！”我一想，是啊，我们学校的大部分学生都住校，哪里会看电视？他们怎么看？于是，我马上话锋一转说：“其他学校的同学有的放学回家就守着电视一直看，我们来讨论一下他们的做法有什么坏处，好不好？”
这时，学生异口同声地说：“好！”学习结束时，我说：“长时间、近距离看电视的坏处大家都知道了，大家现在在学校没有电视看，周末或寒、暑假回家了可要注意，不能有电视了就一直看啊！”学生发出了会意的微笑。
三年级《道德与法治》上册最后一个单元“家是温暖的地方”的最后一课是《家庭的记忆》。在这节课中，教材设计的活动环节有“家庭称呼抢答赛”和“传统节日中的‘年夜饭’”。
我们学校的学生大都是壮族人，我曾经工作过的其他学校中也有学生民族不一样、城乡区域不一样等情况出现，这些差异导致一些事物称呼不一样。我国大部分地区大年三十晚上的“年夜饭”少不了饺子，而一些地区、民族的同胞却不一定，比如一些壮族同胞吃的是汤圆。
对此，我们老师就要根据实际情况对学生进行教育引导，让他们有正确的态度和处事方法。
当教材内容和一些学生的生活经验相反时，正好可以培养学生正确的“三观”和辩证思维
统编教材的重要功能之一是对学生的“三观”进行教育引导，经过多次审定，一般不会出现问题。但每一个学生都是独特的个体，他们的认知和实际境遇可能会存在特殊性，有时候还可能是相悖的。当某个学生的人生实况和教材内容不同时，就需要老师下功夫对其进行引导和教育了。
比如，在讲三年级《道德与法治》上册最后一个单元的《父母多爱我》一课时，我让学生分享一下自己的父母是怎样关爱自己的。多数学生正七嘴八舌地说着父母对自己的关爱时，一个男生突然站起来大声说：“我爸爸一点儿也不爱我，他只知道打麻将……”全班学生立刻一片哗然。那个男生虽然脸红了，但还是坚持在说“就是不爱我嘛”。
面对这样的课堂意外，我马上对全班学生说：“大家认为他爸爸爱他吗？”于是，我们围绕这个话题展开了讨论。经过七嘴八舌的辩论，大家得出一个结论：他爸爸虽然爱打麻将，但一定是爱他的，要不然也不会舍近求远把他送到我们这样的私立学校来。
同时，我们还帮他想了很多办法帮助他爸爸改正爱打麻将的缺点。这个男生最终认可了大家的意见，随后还专门对我说：“我爸爸也是爱我的。”
当教材内容和学生生活之间的距离较远时，正好可以培养学生开阔的视野和博大的胸怀
统编教材的内容力求照顾到全国的学生，但篇幅有限，不可能面面俱到。有时候教材中的一些内容可能与某些地区的学生的生活十分贴近，而与另一些地区的学生的生活有些距离。其实，老师也可以抓住这些“差异”帮助学生丰富知识、拓展视野、提升格局等，让学生有更大的收获。
比如，四年级上册第五课《这些事我来做》的主题是教育学生在家做一些力所能及的家务事。教材中展示了一个农村“留守女孩儿”夏丛艳的日记，讲述了这样一个故事：
由于父母在外地工作，夏丛艳每天放学后都要等妹妹下课带她回家。一放学，夏丛艳需要赶紧回家背水，用来煮饭、喂牛、洗衣服……
夏丛艳用塑料瓶装水，装得满满的。她打起十二分精神，背着很重的水在崎岖的山路上艰难行走，一下午背了三趟，把近百斤水背到了家里。她很骄傲，因为至少在两天之内不用发愁用水了。背完水，爷爷奶奶还没从地里回来，夏丛艳又忙着洗菜、做饭……
文末，有一道题：读后你有什么感受，能从主人公身上学到些什么呢？
无独有偶，三年级上册第十一课《爸爸妈妈在我心中》也是关于倡导学生“爱父母，在行动”的。这一课同样讲述了一个农村“留守女孩儿”杨敏帮助爷爷、哥哥下地种玉米的故事。文末的问题是这样的：请同学们说一说杨敏是如何关心家人的？你为父母做过什么？
这两则案例，讲述的都是农村“留守儿童”的故事。“留守生活”对于农村的学生来说可能并不陌生，甚至会让他们产生极大的共鸣，但对城市的孩子来说不太容易深刻理解。
于是，上课的过程中，我就利用一些影视资料给学生展示农村“留守儿童”的生活，让他们了解农村儿童生活的困难、不易，以及“留守儿童”爱劳动、爱生活的自立自强精神。这样，一方面能丰富城市学生的知识、拓展他们的视野，另一方面也能激发了他们学习农村孩子坚强、努力、上进精神的斗志。
《道德与法治》课是和学生生活紧密相连的综合课程，我一个学期就发现了类似的很多教材内容和学生生活不一样的例子，我相信其他学科也可能存在类似的“差异”。
对此，教师只要本着不迷信、不盲从、不功利的心态，实事求是地教书育人，就一定能让这些“差异”变成美好的教育教学资源。
原载：《教育时报》
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